一.问题的提出：

　　德国著名教育家赫尔巴特指出：“道德普遍的被认为人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”道德情操的养成问题是一个世界性的问题。培养学生做什么样的人，怎样做人，这是任何教育都回避不了的问题，而且是首先必须解决的问题。反过来，一个教育工作者本身具备的道德素质，也是任何教育部门回避不了的问题，而且是最令人关注的问题。

　　古人曰：“无德无以为师。”在教师应具备的素质中，师德尤为重要。师德就是教师的职业道德，是指教师在从事教育活动中形成的比较稳定的道德观念，行为规范和道德品质的总和，它是调节教师自己身与心，教师与学生，教师与教师群体以及与社会之间相互关系的行为准则，是一定社会，一定时代或一定阶级对教师道德行为基本需求和概括。根据国家教委，全国教工会颁布《教师职业道德规范》有关师德规定，包括（1）依法执教（2）爱岗敬业（3）热爱学生，（4）严谨枝治学。（5）团结协作（6）尊重家长（7）廉洁从教（8）为人师表。

　　知识是力量，而在一定情况下，道德与人格更是力量，根据有关专家研究表明，学生对教师师德重视程度胜于对教师教学技能技巧的重视程度。
然而本人在参加本校组织《教师不良情绪对学生影响的研究》课题研究调查中，发现教师不良情绪不仅对对学生影响，而且对教师本人师德产生很大的负面影响。

二、请看对《学生问卷》调查的结果：　　

注：表格的百分比是受其教师不良影响与被调查学生的百分比情况。①

　　 这份数据是我们课题组成员对全市重点学校、职业学校和电大普专班、远程脱产班的将近1300多位学生问卷调查得出结论。

　　从中我们不难看出教师的不良情绪较为严重的存在，而且在言、行、举止方面影响学生心理健康。而言、行、举止教学态度正是教师师德规范之所在，如果教师在这些方面失德的话，也正是教师师德进入信誉危机。

　　学校教育任务在与向学生转播科学文化知识，在于学生转播社会道德规范，并引导学生将之内化为自己内在的稳定的个性品质，在此过程中培养道德信誉，使学生在道德理想的指导下不断提升自己，完美自己，领悟人生真理，学会做人，做有道德之人。很难想象，一个没有优良品德的人，教出一个有优良品德的社会栋梁之才。

三、调查结果的分析

　　孔子在《论语·子路》中写到：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”

　　人的行为是受思想支配的。知、情、信、意、行是一个系统完整的统一体，其中任何一个环节都不得不可欠缺。在所调查问卷的教师之中，他们不乏是教学能手，优秀教师，然而在某些方面或多或少失信于学生，不能说他们没有了师德，只是他们一个完整系统中一个小环节出了岔，或是情，或是行或是其他。造成这样结果是多方面的。其中对教师师德负面影响最大是教师自身不良教育心理的产生。探究其原因：

　　第一，现代社会的一些实际壮况对教师心理健康有诸多负面影响。

　　现代的社会高速发速发展，人们具有了更多的选择机会，教师有了比以往更自由选择价值观念，生活方式，交往对象，受教育机会甚至其他的职业机会。虽然命运掌握在自己手里，但面临新的选择关头，又感到无助孤单和焦虑；还有现代社会科技发展，讲究效率，导致许多人的工作紧张②，教师也是如此，由于精神高度集中，心理承受能力也进入紧张状态，让人感到工作没有趣味，没有成就感，同样也感到焦虑和紧张，容易激动。在这充满多种信息的高科技世界中，到处充斥一场虚拟的网络，随着道德和科技的确定性的消失，原先实在的自我认同感在消失②，教师们常常不知所措或疲于奔命，同时患有现代人共有重新塑造自己，不然被这世界淘汰时代病。这些也促使教师在思想，行为诸方面呈现出与以往不同的特点，他们的理想信念，价值取向和思想方式发生很大的变化。

　　第二，传统道德教育理论与社会变革出现不相适应的矛盾。

　　由于人的心理是多个要素有机组成的动态系统，如果组成这个系统的某个要素对外部环节的反应陷于不正常的状态，那就会出现固心理冲突，心理失衡带来心理压力，并可能导致心理健康出现的问题。

　　社会变革的时代，社会的经济、政治、文化与生活对教师的传统教育产生较大影响，出现发展中不平衡。例如商品经济时代，浮躁重利的不良社会风气弥漫社会人心，教师劳动创造价值和应获报酬的矛盾日趋尖锐化。随着市场不断扩大，金钱用途增加，教师收支不平衡，很容易刺激教师心理，在不背离教师职业道德和行为准则的条件下，教师的心灵的天平也会发生倾斜，行为表现为把学生及家长作为致富对象，或与学生交往中，以学生的家庭背景，父母地位及经济状况作参考系数，来评判学生，这些不良的情绪带进教学课堂不仅影响学生心理健康，也严重桎梏着传统道德教学理念在学生中号召力。

　　上个世纪八十年代末，上海社会科学院与日本社会研究所，美国芝加哥大学合作就“哪一类型教师最受欢迎？”课题对三国学生进行调查，结果，中国学生79%喜欢“理解同学心理的教师”，77%喜欢“待人公平的教师”，71%喜欢“幽默慈详的教师”，59%喜欢“乐于交谈的教师”。

　　拿上面表格上的数据与这儿数据作对照，可以得出，学生对教师师德重视程度胜于对教师教学技能技巧的重视程度，因此从某一个层面上说，传统的师德观念在社会进步过程不断陨落一些优秀的闪光点。

　　第三“问题”学生增多，一定程度上刺激教师不良情绪滋长，导致师生关系不合谐。

　　在社会变革时期，应试教育的重“分”轻德盲目“迫”分的功利主义影响学生，例如我校进入电大远程脱产班一部分学生（由于成绩根本进不入普通高校），在中学时期就形成不良习性，以至进入电大远程班后，还不思进取自我放弃甚至发展到旷课。这些问题的学生，早恋，旷课，打架，厌学。给教育工作者带来重重困难。对着这些人生观相对形成问题学生，教师管理工作重于教学工作，无休止帮教交谈，批评也不奏效。和蔼，态度，热情的语言也变成冷漠干巴巴的几句对白，课堂教学没有成就感。厌恶，歧视，反感不良情绪油然而生，以致教师的教学态度也不幽默慈祥，情感上也不理解学生，处事上也不公平待人，更不愿与他们乐于交谈了。因此，当教师教学和管理过程中不良情绪的流露，师生关系也随之进入冰点。

四、建议：

　　 教师是教育工作的实际组织者执行者，担负着教书双重任务。从教师的教育过程上看，注重自身心理健康是教育领域中不容忽视一方面，因此要努力提高教师的心理健康教育意识和能力，可以从三方面加以实施。

　　1.加强教师教育理论学习，提高教师心理健康教育重要性的认识。

　　心理健康的人必须具备完整人格，充沛的活力，进取的精神，愉快的情绪，适当行为，虚心的态度及现实的良好适应。教师只有通过学习和认识，才能懂得一个好的教师的教育是爱的教育，用自己的真挚爱影响学生、塑造学生、重视学生非智力因素，从思想上认识健康心理，在教师育人中地位和作用。

　　2.加强教师自身师德教育。

　　教师要加强思想品质教育，尤其要重视新形势下的道德品质教育。增强自身品德形成的心理机制。

　　3.讲究科学方法协调师生关系。

　　教师的主要心病症结在于学生。因此对于问题学生，要坚持以课堂为主渠道全方面、多方面对学生教育。班集体要通过开展多种文化、艺术、体育、科技等活动，提高学生兴趣，激发学生技艺，活跃学生身心，以达得陶冶情操、美化生活，融恰师生关系的目的。

参考书目：
　（1）.表格：临海电大课题《教师不良心理对学生影响的研究》
　（2）北京师范大学学报，张文英《现代化对心理健康负面影响及对策》
　（3）上海社科院《哪一类型教师最受欢迎》

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